(4 комплиментов | дарить комплимент)

Сегодняшние темпы НТП ставят перед современным человеком задачу – управлять временем и пространством. Если за последние пару десятилетий пространство с помощью овладения скоростями, мобильной связью , мощной оптикой удалось в значительной степени «подчинить», то способность управлять временем – это задача ближайшего будущего.

Из прочих ресурсов временной ресурс выходит на первый план перекрывая даже информационный ресурс – говорят «не хватает времени», «как структурировать время», «как распределить, перераспределить время, чтобы успеть», «как повернуть время вспять», чтобы исправить ошибку, «как остановить мгновенье», «машина времени, которая позволит переместиться в будущее», как «растянуть время, чтобы хватило, чтобы успеть догнать», «как сжать время, чтобы уменьшить срок ожидания» итд Даже вопрос бессмертия, которым человечество занимается давно и всерьёз сводится к управлению временем . Ещё вчера говорили :владеешь информацией – владеешь миром. Сегодня говорят : управляешь временем – управляешь миром.

То, что такие способности у человека имеются, доказывают временные феномены, которые «проявляются» в трансординарных ситуациях. Например, человек начинает воспринимать реальность как бы в замедленном ходе времени ( как бы растягивает время) и благодаря этому механизму успевает сделать то, что при нормальном течении времени успеть невозможно Или , наоборот, какие-то неиспользуемые пока по воле человека внутренние механизмы, способности, ресурсы так ускоряют (сжимают) время, что за один миг перед человеком проматывается «плёнка длиной в прожитую жизнь». Эти феномены не проявляются и неподвластны человеку в ординарном модусе существования. Хотя человечеству о них известно и современный кинематограф и литература часто описательно или изобразительно отражают их. Впрочем, в Иволгинском дацане в Бурятии сидит далай лама и «растягивает» время своей жизни, как он сам написал – до 1000 лет.

Как бы не казалась сегодня фантастичной – возможность в реальности управлять временем, как инструментом – в виртуальном мире это сегодня возможно даже для ребёнка.

Что можно отнести к элементам «управления» временем в мире компьютерной игры.

Например, возможность зафиксировать момент, перенести событие, вернуть назад, изменить при этом неверный выбор или набрать дополнительной силы (маны) на предыдущем этапе, «сохранить» игру и начать с сохраненного момента, увеличивать или уменьшать скорость прохождения задания, скоростное «пролистывание мышкой», скоростной интернет- поиск информации не перемещаясь при этом в пространстве, начинать действие многократно без потери характеристик, переместиться вперёд, чтобы определить уровень сложности (опасности) и уйти на другой уровень, для усиления ресурса , «погибнуть» и начать с начала итд

Пейперт, разрабатывая язык Лого, подразумевал именно эти возможности : « Работа в среде ЛОГО разрешает ошибаться. Можно сказать сильнее - любая работа за компьютером разрешает ошибаться. Программа как модель некоторой проблемы в представлении ребенка должна работать так-то и так. Компьютер «говорит», что она работает по-другому, есть ошибка или результат не соответствует предполагаемому - противоречие. Позволяя ошибаться, разрешая ошибаться, создавая возможности ошибаться, мы даем возможность познавать через противоречия, ибо ошибка - это источник противоречия.»….» Система образования, по мнению С. Пейперта, отвергает «ошибочные теории» детей, а значит, отвергает путь, которым дети учатся. Однако Ж. Пиаже показал, что ошибочные теории детей являются существенной частью процесса овладения мышлением. «

(11 комплиментов | дарить комплимент)

     Основные техники.

1.                 Техника «безусловного принятия». Техника «интерпретации».

Техника «безусловного принятия» - это базовая техника при работе с детьми. Применяется в сочетании с техникой «интерпретации».

Описание техники. Ребёнок изначально принимается во всех своих проявлениях. Не допускается категоричного запрета (использование слова «нельзя»). Специалист всегда на стороне интересов ребёнка. Специалист «действует» всегда в зоне интересов ребёнка, постепенно развивая и углубляя её, дополняя и охватывая смежные зоны. Вместо запрета - действие ребёнка осмысляется, подхватывается специалистом, то есть специалист идёт «за ребёнком», априори считая, что в любом действии ребёнка есть смысл. Специалист, по возможности, даёт интерпретацию действию ребёнка, выражает свое отношение к происходящему, дает оценку поступку, но не переносит эту оценку на личность ребёнка. Техника подразумевает безусловное право ребёнка на любое личностное проявление. Не допускается насилие ни в каком проявлении, не допускается пренебрежительное отношение ни в каком проявлении. Специалист занимает помогающую позицию. Такая позиция обеспечивает сохранение интрапсихического равновесия у специалиста в моменты, когда поведение ребёнка становится «неудобным».
Техника «интерпретации», это когда вы проговариваете всё то, что происходит с ребёнком. Например, вместо - «не кричи», " нельзя кричать", вы говорите: «ты кричишь, какой у тебя громкий голос, сколько в нём силы». «Каждый, у кого есть голос, может пользоваться им по своему усмотрению: кричать, молчать, петь, шептать, говорить хорошие слова, говорить плохие слова. Ты выбираешь сам. Это твоё право». Обязательно проговорите причину «ты кричишь, потому что…». Обязательно выразите своё отношение к происходящему, объясните, что вы чувствуете и что переживаете. Если ребёнок мутичный или не говорит о себе в первом лице, то все фразы строятся от первого лица за ребёнка (см. "Техника-Я"). Скажите ребёнку про своё отношение к ситуации и к нему – это должно быть разное отношение. Про ситуацию скажите через свои чувства, ощущения, например: «Мне очень неприятно, трудно, когда тебе бывает так плохо».  Ваше отношение к ребёнку должно оставаться неизменным, несмотря на неудобное поведение ребёнка, несмотря на его психофизиологический статус и не смотря на отношение социума, и ребёнку важно об этом знать. Речевое сопровождение (вербализация) вашего отношения - важный момент помощи ребёнку, даже если сам ребёнок ещё не научился говорить или мутичный, даже если вам кажется, что ребёнок ещё маленький и ничего не понимает. Ребёнок всё понимает, потому что, помимо вербальных, есть довербальные уровни понимания, например язык тела, язык состояний, язык жестов, язык интонаций и самый универсальный из всех – язык человеческой любви.

2.     Техника простоты задания при многократном и длительном    повторении с одновременной вербализацией.

Эта техника подразумевает простоту и неизменность инструкции/задания. Большое количество повторений не за одно занятие, а в течение длительного периода проведения одних и тех же элементов. Так можно эффективно воспользоваться таким «дефектом» поведения аутичного ребёнка, как стереотипность.

Например, тратим на упражнение «схема тела» не больше 5 минут за одно занятие, но выполняет этот элемент на протяжении 4-6 месяцев, не пытаясь изменить или усложнить до тех пор, пока не достигнем надёжного, прочного результата.

Это пример из описания методики моторного обучения. (Плаксунова Э.В. журнал «Аутизм и нарушения развития» №2, 2008).

*Медленно и чётко выполнять движения, комментируя их.

*Описывать упражнения просто, но образно, пользуясь одними и теми же обозначениями для повторяющихся движений.

*Проговаривать выполняемые движения и предлагать ребёнку называть выполняемые движения, а также проговаривать их вместе.

*Начинать с простейших движений (сгибание – разгибание, растирание ладоней и хлопков).

*Работать одновременно над небольшим количеством упражнений, повторяя их.

*Сопровождать ритмичным стишком.

*Помогать ребёнку, ободрять его, исправлять неправильное движение.

*Если ребенок демонстрирует страх перед телесным контактом, то специалист помогает выполнять движения, стоя за спиной ребёнка.

(12 комплиментов | дарить комплимент)

1.                 Техника «Я» - » http://www.livejournal.com europa_asia

      Это техника дополняет технику «безусловного принятия» и технику «интерпретации» в том случае, если ребёнок мутичный, и если ребёнок говорит о себе в третьем лице (путает «Я» и «ТЫ»).

 Теоретическое обоснование.

Это вопрос о том, каким важным моментом становления базисных структур личности является формирование "Я". Проявляется это в том, что ребёнок начинает говорить о себе в первом лице. Это вопрос и о том, каким важным диагностическим критерием становится ситуация, когда ребёнок к возрасту от 3-х лет продолжает говорить о себе в третьем лице. Это очень важно – начинать коррекционную работу именно с формирования "Я". 

Несформированность структуры "Я-Ты" вторична по отношению к  несформированности ядерных структур "Я", которые, в свою очередь, формируются при наличии реального Другого и базисной человеческой способности отражать/зеркалить. На физиологическом уровне за неспособностью различения «Я-Ты» находится дефицит зеркальных нейронов у аутистов. На личностном уровне – несформированность, недосформированность ядерных структур «Я». Это проявляется в том, что ребёнок не говорит о себе в первом лице. Эти нарушения лежат в основе нарушенной социальной мотивации, без которой невозможна социализация ребёнка. Если ребёнок изначально не может зеркально отражать на уровне базисного импульса/рефлекса, то подача обращённой информации должна от Другого (специалиста, родителя) к аутичному "Я" быть прямой, иными словами, чтобы обойти эту особенность, которая является крайне дезорганизующей для личностной структуры, говорите/обращайтесь к аутичному ребёнку так, как если бы он говорил это сам от своей личности, тогда он научится и научится очень быстро. Последовательное применение этой техники всегда приводит к эффективному результату. За пять лет работы более тридцати детей разного возраста от 4 до 12 лет в результате применения этой техники преодолели задержку в формировании базисного «Я».

Описание техники.
 Что вы можете делать? Вы можете :
 1. исправлять ребёнка с третьего лица на первое, делайте это столько раз, сколько он ошибается;
 2. говорите за него в первом лице, как бы озвучиваете его:  
                 а) очевидные действия - я иду, я пью, я бегу, я одеваюсь, я кричу, я злюсь и т.д. ;

                 б) скрытые мысли и намерения - это посложней, но через некоторое время начнёт получаться, например, ребёнок с грустным видом сидит над тарелкой каши, вместо «ешь кашу, а то не пойдем гулять», скажите: "как мне хочется пойти погулять, но мама говорит, что надо сначала съесть кашу" или вы заметили намерение малыша – облить кошку водой. Вместо фразы – «нельзя лить воду на кошку», скажите: "вот бы вылить эту воду на кошку, но папа говорит, что нельзя" или "как я злюсь, что мне не разрешают смотреть мультики три часа подряд". Это вместо фразы "перестань кричать, я не включу тебе мультики".
                в) в случае своего обращения к ребёнку – вместо «иди сюда», нужно сказать « мама говорит мне: «иди сюда»».                 

                г) когда вам нужно выразить своё отношение к происходящему, то вместо фразы «я не люблю, когда ты бьёшься головой», скажите «я бьюсь головой, маме не нравится, когда я так делаю».

 Это надо делать постоянно, до тех пор, пока ребёнок не заговорит о себе в первом лице. Формирование "Я" - это базисная структура, которая интегрирует, гармонизирует, синтезирует все "я-опыты", без этого полноценно не встроится, не удержится ни один когнитивный навык. Это универсальная техника, которая не зависит от диагноза. Особенно хорошо работает в аффективно-заряженных, эмоционально значимых для ребёнка ситуациях. Если он с чем-то справился, чего достиг в своём (а не в вашем, не по социальным меркам) мире ценностных достижений, например, выкрасил маминым лаком для ногтей папин спортивный кубок, вложите всё чувство гордости и кричите за него : "Ура! Это я сам!" Ключевые слова - глаголы - "я могу", "я хочу", "я буду", "я люблю". Важное слово "САМ". Подставляйте их, озвучивая мысли и поступки своего ребёнка, чем чаще, тем лучше, представьте, что вы озвучиваете персонаж из мультфильма. Кстати, многие мамы так разговаривают со своими детьми в первые полгода жизни, а потом перестают и это правильно, но не в ситуации задержки развития "Я". Озвучивая ребёнка от его лица, вы, таким образом, подставляете, как бы одалживаете своё "Я", несформированному (по каким причинам - это уже вопрос профессиональной диагностики) "Я" ребёнка. Так же как, скажем, подставили бы ему свои руки, или ноги, если бы свои у него не работали. При этом не бойтесь лишиться своего "Я". Оно станет только лучше, богаче. Имеется в виду, что родители и специалисты часто опасаются, что ребёнок не сможет различить, когда родитель говорит своё "я" от своего имени, а когда от имени ребёнка. Дети это очень точно различают. Потому что вы сами это различаете. Вот простое упражнение (делать всегда, когда идёте по лестнице). Вот вы говорите два раза "я иду по лестнице" - первый раз от лица ребёнка, второй раз от своего и хотя внешне фраза выглядит одинаково, но это два разных "Я".
ВАЖНО! - пока ребёнок не будет устойчиво говорить о себе в первом лице, забудьте "ТЫ", то есть не обращайтесь к ребёнку во втором лице. Недопустимо говорить «МЫ» от лица ребёнка, особенно в присутствии самого ребёнка, например: «нам поставили аутизм», «мы сначала принимали метил-в12», «у нас с математикой проблемы» и т.д. Используя технику «Я», можно сказать так, как это бы сказал ваш ребёнок: «А мама говорит, что у меня с математикой проблемы».

(10 комплиментов | дарить комплимент)

  С благодарностью И.Л.Шпицбергу…
О формировании социальной мотивации у детей-аутистов на занятиях фольклорной группы в ЦПМСС ДиП

 

(9 комплиментов | дарить комплимент)

                                                                   … «сказать “нет”- не значит просто сказать “нет”».

                                                                                                                              Д.В. Винникотт

        Сказать «нельзя» - не значит просто сказать «нельзя» , или 
10 самых распространённых родительских «нельзя».

                                                            ". Нельзя того, нельзя этого, нельзя еще,

                                                               нельзя уже, нельзя до, нельзя после,

                                                              нельзя никогда. Если взрослому дать волю,

                                                             он будет твердить "нельзя" с утра до вечера,

                                                            без передышки, как попугай."

                                                                           Григорий Остер, "Папамамалогия"

                                                         « И вся это чудовищная машина (приказов и     

                                                           запретов) работает долгие годы, круша волю,

                                                           подавляя энергию, пуская силы ребёнка на ветер».

                                                                                           Януш Корчак.

1. нельзя плакать, кричать, орать, шуметь.
2. нельзя драться, толкаться, плеваться, кусаться
3. нельзя пачкать и пачкаться
4. нельзя жадничать
5. нельзя вредничать, спорить со старшими, идти «наперекор», поступать «вопреки родительской воле», мешать заниматься своими делами, отвлекать от дел.
6. нельзя подбирать и тащить в рот, в дом всякий мусор и хлам.
7. нельзя ломать, рассыпать, разрывать, разбивать, разливать, разбрасывать и сорить.
8. нельзя бегать, прыгать, падать.
9. нельзя обманывать.
10. нельзя играть спичками, электрическим оборудованием, острыми, колющими, режущими и прочими опасными предметами.

Всмотритесь внимательно в эти «нельзя» - среди них нет ни одного «настоящего». Все эти многочисленные «нельзя» направлены на то, чтобы сделать ребёнка послушным, удобным для родителей и социального окружения. Такие запреты, мотивированные страхом и стремлением избежать неудобств, нарушают нормальный ход развития личности ребёнка, снижают такие личностные свойства, как жизнеспособность, жизнеустойчивость. Посмотрим, что представляют собой эти «нельзя», и к каким последствиям приводят во взрослой жизни. 

1. нельзя плакать, кричать, орать, шуметь.

   Крик – самая первая возможность самовыражения. В период раннего младенчества – единственный канал самореализации. Эта возможность закреплена за каждым человеком как «право на голос». Для полноценного развития и личностного становления малыш имеет право знать, что он может пользоваться своим голосом по своему усмотрению – петь, орать, шептать, свистеть, гудеть, кричать, лепетать, бормотать итд. Вместо запрета на крик в раннем возрасте ребёнку необходимо безусловное принятие. А в период социализации подходит объяснение и научение как, в какой ситуации, почему, зачем итд. В психологии хорошо известны такие психологические проблемы, возникающие вследствие ранних запретов на крик, когда в ситуации опасности взрослый человек не может крикнуть, позвать на помощь итд. А в повседневной жизни можно часто наблюдать, как люди отказываются от собственного голоса или не научаются им пользоваться. Например, молчат там, где нужно «подать голос» или голосуют, как большинство, растворив свой собственный голос в общем гуле , или не могут начать разговор, или напротив – начав, не могут остановиться итд.

2. нельзя драться, толкаться, плеваться, кусаться.

Все эти крупномоторные акты – естественные акты становления и развития любого ребенка, с помощью которых формируется система конструктивного канализирования нормальных агрессивных импульсов. Не говоря уже о том, что реальность может потребовать от взрослого человека и умения драться и умения «показать зубы». Помните, как об этом пела мудрая черепаха Тортилла : «драться надо, так дерись!».

3. нельзя пачкаться и пачкать.

В основе детского желания пачкаться и пачкать – лежит архетип «оставить след». Производные этого мощного стремления – все направления искусства от живописи, скульптуры до литературы. Первый «материал» для пачкания, который попадает малышу в руки – это его собственный «продукт жизнедеятельности», который ребёнок с благоговением, упоением и нескрываемым удовольствием размазывает по стенам, по лицу. Не стоит прерывать это по-настоящему творческий процесс криком отвращения. Период просыпанной муки и размазанной каши краткий и уморительный. Получите удовольствие вместе с маленьким творцом, не смотря на выпачканные полы, одежду и мордашку. Режиссёр самого кассового блокбастера «Властелин колец» в раннем детстве целыми днями размазывал кетчуп по стенам. А его мать – простая деревенская женщины с кротостью и терпением покупала каждый день в лавке очередную порцию материала для творчества (бутылку с кетчупом). Её любовь и усердие были возмещены сполна.

 Если родительские запреты - пачкаться - чрезмерны, то это приводит к формированию невротических защит, известных в психологии как «формирование реакции», или даже неврозам, которые могут проявляться как чрезмерное стремление к чистоте или как страх испачкаться. В этом случае уже может понадобиться помощь психотерапевта. Людей с помощью терапевтических техник заново учат пачкаться. Такая техника называется «техникой шоколадного пудинга».

4. нельзя жадничать.

Сначала надо признать безусловное право малыша на свою собственность и на возможность распоряжаться этой собственностью по своему усмотрению. Иными словами, не заставляйте своего ребёнка делиться против его воли его любимыми машинками, сладостями с другими детьми из опасения, что окружающие оценят вас, как родителей, которые недостаточно хорошо воспитали своего ребёнка. Расскажите ему, что он имеет право делиться и имеет такое же полное право не делиться, когда ему этого не хочется. Немного терпения и наступит момент, когда ваш малыш сам захочет поделиться. Это будет по- настоящему ценный момент. Собственная, щедрость начинает формироваться с развитием социальных мотиваций после трёх лет, не раньше. Погоня за ранними социальными проявлениями хороших манер и воспитанности приведёт к тому, что ребёнок, у которого не признали право на собственность, не будет признавать и уважать право на собственность другого человека. Ситуации, когда подростки садятся на скамью подсудимых за то, что «просто взяли покататься» корнями «растут» из ранних родительских «нельзя жадничать, дай мальчику свою машинку, он же меньше тебя, он только покатается и отдаст».

5. нельзя вредничать, спорить со старшими, идти «наперекор», поступать «вопреки родительской воле». Запреты такого рода наилучшим образом сформируют у вашего ребёнка умение подчиняться, быть послушным, удобным. Сначала - удобным для родителей, а потом для кого?

6. нельзя подбирать и тащить в рот, в дом всякий мусор и хлам.

В основе желания собирать, подбирать, тащить лежит познавательный интерес, любопытство и оральная стадия развития, которая характеризуется тем, что малыш познает мир преимущественно через рот. А также вспомним из истории, что собирательство – самый древний вид деятельности человека. Задача родителей  не запрещать – а создать безопасную ситуацию полноценного осуществления познавательной деятельности ребёнка в этот период.

7. нельзя ломать, рассыпать, разрывать, разбивать, разливать, разбрасывать и сорить.

Все эти виды деятельности малыша характеризуют нормальный ход развития. Осуществляя все эти разрушающие действия , дети научаются управлять базисной агрессивной энергией, наряду с овладением базисной конструктивной энергией. Малыши с удовольствием строят из кубиков, песка башни и домики, а потом с не меньшим удовольствием их ломают. С точки зрения познавательной активности у каждой вещи\игрушки, попавшей в руки малышу, есть две основных функции: 1. вещь\игрушка должна быть отыграна, проиграна и 2. вещь\игрушка должна быть сломана, разобрана. Тогда можно будет сказать, что данный предмет внес в развитие малыша свой полноценный вклад. А пресловутые рассыпанные пакеты с рисом и гречкой не только удовлетворят познавательный интерес маленького исследователя, но и «поучаствуют» в формировании мелкой моторики.

8. нельзя бегать, прыгать, падать. Бегать, прыгать и падать – самые значимые виды деятельности ребёнка, значение которых на формирование всех личностных характеристик малыша трудно переоценить. Сама природа позаботилась о безопасности малыша, максимально приспособив его тело к многочисленным падениям. Каждое падение – это ошибка, а ошибка – это бесценный опыт развития. С этой точки зрения – запрет падать – самый «вредный» запрет. Человеку потом не хватит всей жизни, чтобы справиться с самым страшным страхом – страхом падения, как частного проявления страха перед жизнью. «Не бегай, попадёшь под лошадь. Не бегай, вспотеешь. Не бегай, забрызгаешься. Не бегай, у меня голова болит». (А ведь в принципе мы даем детям бегать: единственное, чем даём им жить.) Я. Корчак.

9. нельзя обманывать. Самый нелепый из всех запретов, если принимать во внимание тот факт, что более 70% всей вербальной продукции, которую производит человек за день – это ложь, неправда, полуправда, фантазии, враки, враньё, обман, хитрость. За этим многообразием проявлений, когда человек вербально искажает реальность, стоит многообразие мотиваций. Не говоря о том, что есть великое множество жизненных ситуаций, в которых человеческая способность обманывать также важна и необходима, как и способность выдавать точные правдивые формулировки. Помните сказки про Ходжу Насреддина? Его уникальная способность обманывать и хитрить делает Ходжу непобедимым в борьбе со злом, жадностью и страхом. В основе же разрушающей лжи всегда лежит деструктивный страх. (Страх тоже бывает разным!)

10. нельзя играть спичками, электрическим оборудованием, острыми, колющими, режущими предметами. Если вы действительно хотите обезопасить своего ребёнка от всех этих ужасных вещей, то …. Дайте ему в них играть. Играя, ребёнок овладевает и научается. Для этого не нужно ждать «подходящего» возраста. Подходящим является тот возраст, в котором ребёнок начал проявлять интерес к этим предметам. К слову сказать, в основе тяги к спичкам лежит базисное стремление «овладения огнём». Чаще всего начинает проявляться в возрасте 2-х лет. Водой ребёнок овладевает раньше, когда начинаются игры с переливанием, поливанием итд. Под вашим руководством 2-хлетнему малышу по силам зажигать и тушить свечку. (Подойдёт толстая короткая, чтобы не опрокинулась. Свечку можно разместить на металлическом противне из духовки). На улице, за городом в лесу, можно дать малышу возможность разжечь костёр, подержать горящую палочку итд. Что касается электрических розеток, то те которые под напряжением должны быть снабжены заглушками, а малыш с удовольствием будет втыкать вилку от старого магнитофона в розетку от удлинителя итд. Сейчас для детей продаются не острые ножницы с загругленными концами, которые режут бумагу. А пластиковый одноразовый ножик вполне справится с вареным картофелем. Может быть, проявить фантазию сложней, чем отмахнуться от вездесущего ребёнка с помощью слова «нельзя», но зато намного интереснее и эффективнее.

P.S. Слово «нельзя» обладает мощной силой, способностью прерывать, прекращать, останавливать, ограничивать, проводить грань. Это «слово-ножницы», « слово-бритва», «слово-нож», «слово-гильотина». Важный и одновременно опасный инструмент, если пользоваться им как попало, где попало и когда попало.

Когда, как и зачем пользоваться словом «нельзя».

Необходимо разделять повседневные запреты, правила и ограничения, регулирующие ординарную жизненную ситуацию и трансординарную ситуацию смертельной опасности. В первом случае можно обойтись без употребления слова «нельзя» .

Многочисленные и бездумные родительские «нельзя», как чиканье острых ножниц. «Чик-чик», и перерезана невидимая многочисленная ниточка-интенция развития. «Чик-чик», и ещё одна. Их , этих ниточек – лучиков – талантов – стремлений - потенций бесчисленное множество. Бесчисленное, но не бесконечное. Рука «стригущая» работает без устали – контролирует, регулирует, воспитывает.

«Стало быть, всё позволять? Ни за что: из скучающего раба мы сделаем изнывающего от скуки тирана». Я.Корчак.

Ограничения нужны и важны. Нормальный уровень фрустрации обеспечивает нормальный ход развития ребёнка.

О нормальном уровне фрустрации.

«Поначалу вам может не понравиться идея воплощения “нет”, но, возможно, вы поймете, что я имею в виду, если я напомню, что маленькие дети любят, когда им говорят “нет”. Они не хотят играть только мягкими игрушками. Им нравятся камни, палки и жесткий пол; нравится, когда им говорят, что пора слезать, не меньше, чем сидеть на руках.»

Д.В. Винникотт.

Наш «богатый и могучий» язык позволяет регулировать нежелательное поведение ребёнка без категоричного «нельзя»: «Ведь можно так слова расположить, что всем на свете будет хорошо» (Г. Седельников) . Психологи советуют фразы запрещающего, ограничивающего характера начинать со слов с ярко выраженной позитивной окраской : «лучше так не поступать», «хорошо бы сейчас этого не делать» или со слов, подчёркивающих самостоятельность выбора : «можешь сегодня шуметь потише?», «можешь стрелять из водяного пистолета в ванной или на улице?» итд

В том случае, когда ребёнку угрожает смертельная опасность, кричите «нельзя». Чем реже пользовались вы этим словом «всуе», тем надёжнее «сработает» «нельзя» в решающий момент. 

(42 комплиментов | дарить комплимент)

Детская истерика. Пути помощи.

   Детская истерика – явление столь же неоднозначное, сколь и распространенное. Каждый родитель хотя бы раз сталкивался с ситуацией, когда его орущее, вопящее, завывающее, всхлипывающее чадо топает ногами, в ярости швыряет игрушки, катается по полу, бьёт и бьётся одновременно. «Что делать?», «Как прекратить?», «Как справиться с истерикой?», «Как пережить истерику?» - ответ во многом определяется самой постановкой вопроса. За тем, как сформулирован вопрос, стоит позиция родителя, как личности: его отношение к ситуации, к ребёнку, и, в конечном итоге, к самому себе.

 

(28 комплиментов | дарить комплимент)

uragan_katrin

(7 комплиментов | дарить комплимент)

Попросили в трёх словах написать - как бороться с компьютерной зависимостью...
Момент первый.
Ребёнок приходит в мир беспомощным и потому изначально зависим. Одна из центральных линий личностного развития - это движение от зависимости (симбиотической) к автономному функционированию (описала А. Фрейд) с формированием полноценных привязанностей (описал Боулби). Состояние зависимости - как очень сильное напряжение (очень энергоёмкое и потому затратное) переживаемое ребёнком , как ужас(описала М.Кляйн). На другом конце зависимости находится другой человек(в большинстве случаев это мать). Напряжение успешно ею разряжается или трансформируется в подлинную привязанность, если мать откликается соответственно (описал Винникотт). Матери необходимо преодолеть деструктивное желание - как можно дольше сохранять зависимость своего ребёнка от неё. Итак , зависимость , с одной стороны должна перейти в привязанность с помощью матери, с другой стороны мать способствует усилению базисных личностных структур ребёнка, с помощью которых он уже не завися ни от кого, сам справляется с экцистенциальным бременем (жизнь давит). Одним из помогающих факторов в оральный период развития (0-2) является ГВ, именно поэтому ГВ больше, чем просто молоко с набором питательных веществ, то есть лучше кормить до 2-х лет, то есть до окончания орального периода.
Момент второй.
Все зависимости - это различные манифестации аномальных фиксаций, возникающих вследствии неудачно пройденного какого-либо из этапов развития по линии развития "от зависимости к автономности" (А.Фрейд). .Классификация этапов может быть различной, например , классификация этапов развития , сформулированных Выготским или "стадии психосексуального развития" (З.Фрейд). Если фиксация произошла в оральный период (0-2), то зависимость будет "находить" для своего функционирования оральные объекты - еда, алкоголь, сигареты итд. Иными словами, если зависимость осталась в виде сильного напряжения и личностные структуры недостаточно сильны, чтобы справляться с любым экзистенциальным напряжением,  то человек будет с помогающей себе целью прибегать к какому-нибудь типу внешней зависимости, будь то пищевая, игровая, алкогольная, никотиновая, наркотическая, сексуальная, компьютерная или зависимость от другого человека. Если у ребёнка обнаружилась компьютерная зависимость, даже отправив его в безкомпьютерное прошлое , от зависимости этим не спасёшь. Он просто поменяет форму зависимости - будет , например зависимым от алкоголя, сигарет итд.
В завершении хочу сказать, что даже неудачно пройденный ребёнком путь развития на предшествующей стадии, например, от 0 до двух лет, позволяет на более поздних стадиях развития формировать способность -справляться с внутренним напряжением, сохраняя интрапсихическое равновесие не прибегая к помощи зависимости. Удачно пройденный предшествующий период несомненно "усиливает" личностную структуру ребёнка и в целом создает благоприятные условия для успешного прохождения им последующих стадий развития, однако это не означает, что патологические фиксации  не могут возникать в последующие возрастные периоды. По объекту зависимости можно определить в каком возрастном периоде сформировалась зависимость.  Вообщем, компьютер в формировании зависимости ни какой роли не играет, также как игровые автоматы, казино, водка, сигареты и шоколад - не виноваты.

(20 комплиментов | дарить комплимент)

Свобода наступит тогда, когда вырастет непоротое поколение ( Табаков)

(3 комплиментов | дарить комплимент)