?

Log in

Научусь, и раскрыться как раковина, и захлопнуться как медальон Below are the 10 most recent journal entries recorded in the "europa_asia" journal:

[<< Previous 10 entries]

July 24th, 2014
02:53 pm

[Link]

Приложения для планшета 0+
Зачем нужны приложения 0+ ( или зачем айпад младенцам и какими должны быть приложения на айпаде для самых маленьких) одновременно с этим речь идет о стимульном инструменте для раннего вмешательства в случае РАС.

Приложения 0+ , как инструмент формирования базы - качественной нейронной сети.

База - как максимальное количество нейронных связей ( нейронная сеть) формируется в " родничковый период ( где- то 8 -10 месяцев), потом базовый материал обрабатывается всю жизнь . Происходит эмпирическая Селекция : какие связи убирать ( прунинг), какие консервировать, какие расконсервировать, какие блокировать ( феномен психологического сопротивления), какие совершенствовать путем расширения, углубления, создания новых уровней;
База - как качественное и количественное формирование нейронной сети.

1. качественное - это значит "без дыр" , где " дыра" - это отсутствие фрагмента ( несформированный / недосформированный фрагмент сети) или разрыв ( травматизация),
И качественное это значит " без узлов", где " узел" - формирование патологического образования в ситуации искажения стимульной среды.
2. количественное достаточное количество прямых связей и значительное количество опосредованных ( большое количество " слабых связей")
Нейронная сеть состоит из " прямых или сильных связей" и " опосредованных или слабых связей". Прямые связи - это скорость. Опосредованные - это сила. Важно использовать силу " слабых связей". Рабочие Характеристики качественных связей :
- разветвленность и многоуровневость;
- прочность


Минимальное условие формирования " здоровой базы" - 100% присутствие матери. Это гарантия того, что связи будут прочными. Разветвленность связей гарантирует богатство и сензитивное соответствие стимульной среды. Хорошо объясняется принципом связывания : " Я-Другой", как ядерная структура. И ТОО.
Для современного ребенка - современный переходный объект - девайс. Без современных стимулов процесс развития не будет соответствовать запросам изменяющейся реальности к возможностям человека.
Формирование базы с помощью девайса происходит когда любой непроизвольный сенсомоторный акт преобразуется с помощью приложения в эффективный результат ( принцип погремушки, неваляшки, следа на песке), тем самым формируется мотивация - регуляция , которая лежит в основе любой произвольной деятельности.

(8 комплиментов | дарить комплимент)

July 7th, 2014
11:04 pm

[Link]

Аутичные черты : не пришло время понимания и востребованности
" ...человечество эволюционирует и приобретает все больше аутичных черт, потому что они оказываются полезны».
«Когда природа проводит линию, она всегда размазывает ее. Не существует четкой грани между людьми с аутичными чертами и без них. В каждом ребенке с аутизмом нужно видеть индивидуальность». Лорна Винг.

(1 комплимент | дарить комплимент)

June 17th, 2014
08:36 pm

[Link]

Как объяснить ребенку, что его трудности связаны с аутизмом
Вопрос ( задачу)- как рассказать ребенку, что у него аутизм нужно свести к двум моментам :
1. " как сформировать у ребенка понимание аутизма";
2. " как сформировать у ребенка реалистичное представление о самом себе, используя в том числе его понимание аутизма".
Сразу хочу сказать,
что понимание аутизма встраивается в смысловую систему ребенка точно также, как и любая абстрактная категория - с помощью большого количества смысловых контекстных связей;
что формирование реалистичного представления о самом себе - это универсальная задача развития любого ребенка/ человека, независимо от психофизиологического статуса. Искаженное представление о самом себе всегда приводит к новым производным нарушения развития. Более подробно об этом в статье " Мама, кто я такой".

Универсальный рецепт очень прост: как можно чаще в различных смысловых контекстах пользуйтесь словом " аутизм" и его производными " аутичный", " аутизация", " аут" , " аутенок", " аутистичный" и другие ( какие сможете придумать -не так много однокоренных слов у " аутизма"). Не создавайте вокруг этой темы " мертвую зону" трагичного молчания, страшной тайны И так далее.
Важно не просто употреблять этот термин, в повседневном семейном общении на прямые и смежные темы, а пользоваться термином , строить фразу, соблюдая три параметра, а именно:
- фраза / предложение должна быть максимально простой, короткой;
- фраза/ предложение должна быть позитивной , жизнеутверждающей и естественной по форме ( интонация , с которой произносите) и по содержанию ( позитивные смыслы);
- фраза/ предложение должна полностью и частично попадать в зону интереса ребёнка, или в зону его трудностей, особенностей.
Начинать надо с очень простого маленького шага , который будет изначально искусственным, спланированным, продуманным - составить и озвучить в день хотя бы одно предложение со словом " аутизм" или с однокоренным словом ( можно больше, главное чтобы делать это каждый день, как чистить зубы). Фразы можно готовить с вечера на следующий день. Просто запишите их на бумажку также, как вы записываете список дел " на завтра".
Я напишу вам ( под ваш конкретный случай примеры того, как составлять такие предложения), потом вы уже сами сможете. Начинать можно с любого момента, с любого возраста, начните прямо сегодня, или тогда , когда будете готовы внутренне. Это требует ровного внутреннего отношения к аутизму, как к части нашей жизни.
Будьте готовы к тому, что ребенок может задать вам вопрос " в лоб" : " что такое аутизм ?" или " мама, а я - аутист ?"
Ответ надо " приготовить" заранее . Я напишу примеры ответов, которые мне кажутся подходящими и которыми я сама пользуюсь в подобных случаях.
Будьте спокойны, уравновешены, когда будете говорить с ребенком на эту тему и отвечать на его вопросы.
Примеры построения предложений со словом " аутизм".
1.Во время совместного просмотра мультфильма " Лунтик" можно сказать : "Лунтик также отличается от Кузи и Пчеленка, как ребенок с аутизмом. Лунтик все понимает буквально, ему трудно понимать двойные смыслы, метафоры."
2.На следующем просмотре можно сказать так: " Лунтик не хитрит, не при творяется и не обманывает, как Вупсень и Пупсень. Он точно такой же, как ребенок с аутизмом". Лунтик -это действительно кладезь , ведь это прототип особого ребенка, также как Маша - прототип ребенка с СДВГ ( " Маша и Медведь"). В каждой серии Лунтика есть подходящие моменты для подходящего под данную задачу комментария.
3. Например, вы предлагаете одеть сыну синюю футболку и при этом говорите, что вам нравится синий цвет, это цвет амбиций, цвет надежды, а еще 2 апреля в день информирования людей об аутизме многие здания в поддержку людей с аутизмом подсвечивают синим цветом.
4. Допустим ваш сын рисует рисунок, вы можете ему показать рисунок города, который нарисовал юноша с аутизмом. И сказать сыну: смотри, как подробно прорисованы по памяти все улицы и дома. У этого художника уникальная зрительная память. Многие люди с аутизмом имеют очень развитую зрительную память.
5. В присутствии сына вы можете сообщить мужу, что на конференции посвященной выбору маршрута при аутизме прошла информация, что диагноз аутизм не будут менять после 18 лет.
6. Как - нибудь предложите ему составить рассказ про аутизм. Это поможет вам узнать степень понимания вашим ребенком этого феномена.
7. Если это сложно ( составить рассказ), то попросите его составить предложение со словом аутизм или аутист.
8. Можно поиграть в игру " придумай рифму к слову". Заготовьте карточки с разными словами , в том числе со словом " аутизм" и тяните их по очереди, придумывая рифмы. Например, это предусмотрено в пособии Аутизон ( там есть карточка со словом " аутизм".
9. Ваш сын играет на фортепиано. Подойдите во время игры и скажите, что вам понравилось одно исполнение на ютубе. Музыкант, который исполняет - человек с аутизмом.
А вот , как я отвечаю детям , что такое " аутизм". Я не хочу им говорить, что аутизм - это болезнь, я не хочу их запутывать, объясняя про аутизм сложными терминами, мол это загадочное явление итд. Я не говорю ребенку напрямую, что он -аутист. Я объясняю каждому конкретному ребенку про аутизм через именно его конкретные трудности и особенности. Например, ребенку, которому трудно смотреть в глаза, трудно общаться, трудно решать задачи по математике, он любит сыпать фасоль и лить на себя в душе воду - я буду говорить так:
" Аутизм - это, когда трудно смотреть в глаза, когда трудно общаться, трудно понимать намерения других людей. При аутизме порой не дается математика. Бывает, что люди с аутизмом помогают себе успокоиться тем, что сыплют фасоль или льют воду в душе".
Этого объяснения бывает достаточно. Ребенок сам достраивает конструкцию понимания того, что его проблемы связаны с аутизмом.

(7 комплиментов | дарить комплимент)

June 5th, 2014
06:01 pm

[Link]

Как сформировать понимание аутизма у ребенка с рас (план занятия родительского клуба ЦПМСС ДиП 2013)
Почему ребенку с рас нужно оъяснять про аутизм и как ( когда) это делать.  Две части : 1. Теоретическая отвечает на вопрос " почему"; 2. Практическая - на вопрос " как это правильно сделать"
 1 часть.   Теретическое обоснование. 
План: 
1.  Надо ли вообще ребенку сообщать, что у него аутизм ( опрос по кругу). Формат: я считаю, что/ мое мнение, что . Важный вывод : это обязательно нужно. Это подтверждают многочисленные опросы детей и взрослых с рас , а также существует много исследований, которые доказывают взаимосвязь между неполным/ не достоверным знанием человека о самом себе и значительными искажениями личностного развития ( семейные тайны, семейные мифы). Подробнее об этом в авторской статье. Вообще у данной задачи есть два важных аспекта ( внутренний и внешний) : мы рассказывает ребенку про то, что его проблемы связаны с аутизмом; он сам рассказывает другим, что его проблемы обусловлены аутизмом ( есть помогающие формы : надписи на майках, специальные паспорта , навыки самоадвокации ).
2. Если надо, то зачем- почему ( опрос)
3. Кто из присутствующих сделал это( опрос)
4. Чей ребенок хорошо проинформирован?
5. Почему вы не объясняете своему ребенку про то, что его трудности связаны с аутизмом.
6. Как вы сами понимаете смыслы, связанные с аутизмом ( для того, чтобы передать объснить ребенку какое- либо понятие/ смысл надо самому в этом разобраться).  Опрос " аутизм - это", аутист - это.
7. Вы бы хотели сами объяснить ребенку или чтобы это сделал специалист
8. Как вы считаете, есть ли в этом вопросе привязка к возрасту ребенка
9. Как проверить уровень понимания / знания ребенка про аутизм ( составь предложение со словами аутист, аутизм, аутичный и пред ложите другие однокоренные слова.
Выводы: надо говорить, говорить надо "не в лоб", а опосредованно, пошагово, в щадящем режиме, то есть это значит " как?" вот все эти вопросы встали и чтобы ответить на них,  понадобилось понимание механизмов интроецирования смыслов ( этим занимается психология понимания, существуют  нативистские подходы). Как вообще человек усваивает смыслы и понятия. Невозможно обойтись без разделения понятий на конкретные и абстрактные. Привести примеры тех и других. Конкретные понятия - с этим более- менее, а вот с абстрактными - даже в случае общего образования без особой работы не обойтись. Как это делается в СОШ : ( разбор литературных и художественных форм, написание сочинений). Очевидно, что для традиционного обучения нужна опора на развитый вербальный интеллект. В нашем случае такая форма затруднительна и ребенок попадает в разряд " необучаемого". Нам нужно адаптировать традиционный формат под дефициты детей с рас. Это касается любых смысловых содержаний, в том числе и понятия " аутизм". Аутизм такая же часть нашего процесса смыслообразования, как любовь, красота, добро, зло, вера , надежда И так далее.  Что мы можем предложить в рамках нашего ЦПМСС ? У нас есть своя специфика - это разделения обучения/ развития по двум отделам ( школа и коррекция). Что касается коррекционного отдела - есть наработки и работа в этом направлении делается ( сейчас Оксана продемонстрирует). Школа не разрабатывает это направление. У нас есть конкретные предложения. Мы готовы к совместному сотрудничеству. Вот конкретные предложения:
 на уроках математики переформулировать условия под данную задачу;
 на русском языке ввести задания типа: составь предложение со словами " аутист, аутизм, аутичный" или придумай однокоренные слова к слову аутизм ( прилагательное, существительное); 
на окруж мире подумать над темами какие различия у людей;  разный цвет волос, кожи, глаз, разные способы мышления, разные способы общения ( болгары по - другому говорят да и нет, аутисты не всегда смотрят в глаза собеседнику); кто любит многообразие, кто- то однообразие; 
Проводить классные часы по теме 2 апреля , рассматривать картинки, видеоролики про подсвеченные синим цветом здания. 
На уроках труда можно делать синие фонарики и украшать класс в день 2 апреля
11. Практические рекомендации ( практические действия и дидактические материалы по теме): ( нет возрастных критериев, принцип встраивания смысла через любую дидактику ( например, пекс)под любую задачу, опосредованная подача смыслов ( через кинофильмы, мультфильмы, книги, картины), подача смысла через сферу интересов, через индивидуальные трудности ребенка, через игру, через деятельность, через контекст ). Дидактика : карточки - смыслы и карточки- картинки.  Комментарий- связка. 
Нам понадобятся :  карточки смыслы, карточки картинки,  распечатки статей по теме, примеры " говорят дети"

(8 комплиментов | дарить комплимент)

May 26th, 2014
06:22 pm

[Link]

Без темы
Надо рассматривать , в том числе, вопрос об универсальном патологическом влиянии матери на ребенка ( на ребенка с РАС). Важно отделить последствия родительской патологии в период ранних объектных отношений в искажении развития , осложненного РАС от тех искажений, которые обусловлены непосредственно РАС. При диагностике важно вычленять три составляющие общей проблематики, а именно: 1. особенности и дефициты, попадающие в универсальный спектр нарушений ( новообразований!) , характерные для РАС; 2. патологический вклад ближайших объектов ( в первую очередь, матери); 3. индивидуальные особенности и дефициты ребенка ( собственное патологическое ядро)????? Ребенку с РАС значительно труднее " противостоять" деструктивному влиянию ближайшего окружения, чем ребенку без РАС, потому что ему приходится преодолевать еще собственные сложности, обусловленные самим расстройством аутистического спектра.

(1 комплимент | дарить комплимент)

06:15 pm

[Link]

Без темы
Обучение на основе " повторяй за мной", " делай, как я", " повтори, что я сказал" -изжило себя и уходит в прошлое. Сегодня самый эффективный способ обучения и развития -это вовлечение ребенка в деятельность, которая покрывается собственной зоной интересов, пристрастий, способностей, талантов на основе интересов и возможностей ребенка. Научить другого можно только тому, что тебе самому интересно, когда ты сам испытываешь кайф , азарт, восторг от того дела, которому ты хочешь обучать. Все остальное -не просто не принесет толка и прока, а сформирует устойчивое сопротивление у всех участников процесса обучения, станет причиной стагнации развития. Это отчетливо видно при развитии и обучении ребенка с РАС.
Коротко принцип научения можно сформулировать так: " делай то, что тебе нравится, что по душе и чтобы это приносило пользу людям". Это означает " понять Божий замысел относительно себя", " это и есть Божий промысел".

(дарить комплимент)

04:47 pm

[Link]

Спросили - как пользоваться Аутизоном, если ребенок с РАС - высокофункциональный .
Чтобы понимать , что делать для развития ребенка нужно знать два аспекта: 1. Универсальные характеристики развития ( как происходит развитие в норме);
2. Уникальные характеристики данного ребенка ( его способности и дефициты и чем они обусловлены).
Аутизон составлен таким образом, что учитывает все основные универсальные этапы развития и способы научения с учетом сложностей развития детей с РАС ( все уровни: от сложных , в том числе не речевых до легких).
Если ребенок речевой и учится в школе, то его принято называть " высокофункциональным". Этот термин мне не нравится. В любом случае, этот термин означает, что основные линии развития ребенка приближены к норме ( ребенок пошел к 7-8 годам в школу и самостоятельно как-то в этой школе функционирует). При этом у него остаются значительные сложности с социальной адаптацией и многие процессы развития, которые у детей без рас формируются сами собой по ходу общения, взаимодействия с другими людьми, у ребенка с рас задержаны, неразвернуты, сами собой не формируются, а нуждаются в целенаправленных помогающих мероприятиях.

***Тогда вот универсальная характеристика развития для ребенка 7-10 лет:
на первый план развития в младшем школьном возрасте у всех детей ( с рас или без рас) выходит развитие абстрактного мышления, которое лежит в основе понимания смыслов, а это в свою очередь -мотивационная основа. Со всеми детьми нужна работа по смыслоформированию. Это в образовании принято осуществлять с помощью изучения и разбора литературных и художественных произведений ( музыка, литература, кино, живопись итд. )

***Уникальные характеристики определяются в ходе диагностики, но есть общие дефициты, характерные для детей с рас, например, непонимание контекстных смыслов, неспособность понимать скрытые смыслы, неспособность понимать метафоры, неспособность создавать метафоры И так далее. Это в Аутизоне предусмотрено также, наряду с более ранними дидактическими задачами, как то " формирование конкретных операций -классификация, сериация, сравнение, перенос, сортировка, обобщение, сходство-различие, сенсорные эталоны И так далее - если ребенок учится в сош, значит это пройденный уровень развития. У школьника с рас, как и у школьника без рас развитие в возрасте 7 -10 лет находится на уровне формирования абстрактного мышления, только ребенку с РАС без помощи с этой задачей эффективно не справиться. Поскольку у него сформирована речь, ему доступны и вербальные и визуальные форматы. Аутизон охватывает в том числе более проблемный спектр ( не речевые дети). Таким детям разбор литературных произведений не доступен, акцент сделан на визуальные художественные произведения ( картины). Речевым детям тоже подойдет, просто у них больше возможностей возможностей.
Вот конкретно что делать на основе Аутизона.
Можно ( нужно) делать следующие вещи:
1. Связывать общим смыслом два и более абстрактных понятия ( картину и картину, картину и смысл , смысл и смысл). Я делаю это так. У меня в классе большая доска. На ней слева с помощью магнитов я закрепляю картины. Справа- смыслы. Прошу ребенка маркером провести линии-связи между " картинкой" и подходящим по его мнению " словом". Сам по себе Аутизон -это ориентир того, что делать и аутизон можно и нужно расширять -вводя новые картины, новые смыслы с учетом сензитивного периода. Например, в пубертатный период нужно вводить понятия, которые помогут ребенку понять, происходящие с ним психофизические изменения И так далее. Теоретически выявлен, обоснован и экспериментально зафиксирован креативный эффект приращения смысла в процессе интерпретации, проявляющийся в момент понимания (деструктурировапия информации и создания ее нового варианта) за счет появления (осознания) «новых», не известных ранее (в том числе, субъективно новых), синергических связей между единицами организации смыслообразования (c). Об этом в методичке есть. С пониманием конкретных категорий обычно сложностей не возникает ( конкретное слово обозначает конкретный предмет " это -ложка, это - кошка"). С абстрактными категориями ( общечеловеческие смыслы, ценности) нужна особая работа. Абстрактная категория усваивается ( понимается человеком) с помощью смысловых связей ( контекста). Чем большим количеством связей данный смысл " обрастает" , тем точнее /яснее будет понимание. Ребенок сам ставит перед вами эту задачу. Когда он оказывается в ситуации непонимания происходящего, он пытается опереться на доступные ему смыслы. А их у него недостаточно. Он спрашивает у тебя : " Мама, почему дети не хотят со мной дружить? Я -плохой?" Это ошибочная интерпретация ситуации. Подлинная интерпретация ситуации ему не доступна. Само по себе это не сформируется.
P.S. Очень важно для ребенка с РАС сформировать понимание аутизма. Это важно для формирования полноценной самоидентичности. Есть также прикладной аспект у этого феномена - на его основе формируют навыки самоадвокации. В Аутизоне это также предусмотрено.
2. Составлять метафоры. Придумывать новые метафоры. Метафора -один из основных механизмов понимания. Способность понимать метафоры и придумывать метафоры -важнейший аспект развития. Для любого человека. (Нужно знать основные универсальные механизмы понимания, чтобы диагностировать их наличие/отсутствие у ребенка и работать над их формированием -найди в интернете ).Так, например, При развитии, осложненном РАС, способность понимать и создавать метафоры всегда -в дефиците и нуждается в целенаправленной работе.
Аутизон максимально приспособлен для этих целей ( в коробке есть художественные произведения и набор свободных и прикрепленных смыслов к ним). Что можно ( нужно) делать. Составлять метафоры из предложенных в наборе смыслов : " девочка, красивая как радуга". Придумывать свои метафоры. Использовать предметную сторону метафоры. Я делаю так: беру коробку наполненную всяческими предметами разного функционального назначения, разной текстуры ( мелкие игрушки, пуговица, перышко, тряпочка, камешек, шишка, листочек, стеклышко, расческа, бусина, фасолина, яблоко -всего и побольше ( можно поменьше -от ребенка зависит). Раскладываю картины на полу. Предлагаю ребенку положить нужный предмет на нужную картинку. Потом спрашиваю -почему так. Много чего можно диагностировать. В первую очередь важен уровень перехода от конкретного мышления к абстрактному. Например, ребенок положил пуговицу на картину с солнцем и сказал, что " пуговица круглая и солнце тоже круглое". Яблоко положил на картину с фруктами. Мыло положил на картину с прачкой. Это говорит о сформированном функциональном уровне ( признаки и назначения предметов ребенку доступны). Если он положил, например, кусочек ткани на картину " мост" и объяснил, что туманом, как тканью обволакивает мост и город", то можно говорить о достаточном уровне абстрактного мышления. Это тоже в методичке есть.
Все это можно делать и без Аутизона, если знаешь, что делать и как делать. Можно приехать с ребенком в музей, там можно выбрать нужную картину под нужную задачу. Аутизон для удобства -все под рукой. И сама возможность манипуляций с картинами играет важную роль. Это - феномен " переходного" объекта по Пиаже. Или вот : другой пионер в понимании нейропластичности мозга Dr. Michael Merzenich сказал: «Мозг обучается наилучшим образом, когда он перерабатывает когнитивную, аффективную и психомоторную информацию одновременно». Вот почему - игра, вот почему -удовольствие, вот почему- ощущение успешности, вот почему -проговаривание одновременно с действием, вот почему -возможность трогать "правильные" карточки ( там и размер и цвет и текстура -все продумано).

(19 комплиментов | дарить комплимент)

April 14th, 2014
01:50 pm

[Link]

Неудобная активность у ребенка с рас ( нежелательное поведение): из фейсбучных " боев без правил"
К вопросу о том " этично или не этично" давать рекомендации ( делиться опытом) по интернету, консультировать. Ответ одназначен - этично и можно. Также можно осуществлять психологическое консультирование по интернету. Такой ответ обусловлен наличием активно развивающего нового направления интернет-консультирования ( как в режиме он-лайн, так и по скайпу и в письменном формате), интернет -коучинга, интернет-обсуждений, обмена опытом в интернете. Те, кто занимается этим профессионально , придерживаются в своей деятельности жестких стандартов. Стандарты эти появились не вчера. На моей памяти в 90-х на профессиональных конференциях в рамках решения вопроса " можно ли осуществлять психологические услуги ( консультации, терапию) по телефону" - тогда камнем преткновения был телефон. Результатом положительного разрешения данного вопроса -стали ( в том числе) " телефоны-доверия". Есть такой феномен: из тех, кто сам нарушает нормы и стандарты и зачастую даже не знает о них, получаются самые яростные борцы, которые борются за соблюдение другими норм и стандартов.

К вопросу о том, как можно обсуждать ситуацию/проблему не видя, не зная ребенка. Есть такой прием, который позволяет обойти все " узкие" места в данном случае. Чтобы обойти вопросы/претензии, связанные ( можно ли давать советы не зная/не видя ребенка) нужно использовать задачное моделирование. То есть мы будем разбирать не конкретный случай с конкретным мальчиком, а сделаем допущение, что есть некоторая абстрактная задача, которую нужно решить в рамках учебной ситуации ( как будто обучаем студентов психологов). Между тем учебный разбор может быть вполне полезен каждому участнику, когда он столкнется в своей практике с подобным случаем.
Во общем-то , мы это и делаем.

Для меня описанная ситуацией не является сложной, как для тех участников, которые считают ее таковой. Неудобное закрепленное ( повторяющееся длительное время ) поведение - это обыденность в работе с детьми с рас. Я поделюсь ( максимально подробно) техниками и приемами, которые будут эффективными в подобных ситуациях.

Сформулирую для себя задачу ( вычленив один аспект, остальные можно разобрать по аналогии) : имеется некоторая активность, выраженная в нерелевантном поведенческом акте ( неудобное или нежелательное поведение), а именно ребенок пишет в школе бранные слова. Поведение закреплено ( об этом можно судить по следующим признакам : 1. избирательность места - ребенок делает это в определенном месте -в школе, 2. временнОй параметр -ребенок делает это на протяжении значительного промежутка времени, 3. устойчивость -ребенок делает это не смотря на запреты, объяснения.
Есть несколько универсальных приемов в работе с неудобной/нежелательной активностью:
1.активность можно устранить ( если удастся путем наблюдения и/или эксперимента точно выявить условия, которые провоцируют такое поведение и эти условия устранить. Также выявляем внешние условия, подкрепляющие данную активность и устраняем их. Или найти /создать такие значимые стимулы, ради которых ребенок пойдет на отказ от данной нежелательной активности / поведения) . Это задача хорошо решается в техниках аба.
2. активность или поведение можно поменять на другую активность , схожую по цели, по назначению ( удовлетворяет ту же потребность, но другим способом) но более приемлемую в социальном плане ( там был комментарий выше, в котором предлагалось вместо писанья на стену поливать стену из водяного пистолета). Это возможно при условии, что мы точно сможем определить, какую цель/потребность обслуживает данное поведение и найдем подходящий аналог, который будет также способен реализовывать данную потребность. Тоже можно решать в техниках аба. Если же активность обслуживает значимые механизмы саморегуляции , то без глубинных техник не обойтись. Это работа с мотивацией-регуляцией. Специалист " упрется" в работу по формированию мотивационных механизмов и тогда ему не хватит поведенческой подготовки. Как только всплывает термин " мотивация" , мы автоматически попадаем в законы глубинной психологии. Поведенческой психологии этот термин не принадлежит. Нужна соответствующая подготовка. Уже за пределами аба. Очевидно, что аба -это не "последняя истина" и не " высший пилотаж" в работе , но " прожиточный минимум" . Четкий , структурированный набор поведенчесих приемов и техник, который должен быть в арсенале каждого профессионала. Это самое " начало пути" к профессионализму. Самое простое. Глубинная подготовка подразумевает дидактический анализ и по времени дольше. Она не так проста, как модульное обучение АВА. Сегодня на первый план в работе выходит задачный принцип: формулируем задачу и под нее набираем все, чем владеем и что может привести к результату. Это освобождает нас от необходимости действовать в рамках какого-либо подхода. Их потому в психологии и много, потому что они все для чего-то нужны)))). Речь идет о структурном подходе.
3. активность можно пошагово трансформировать в другую форму активности. Это работа в рамках универсальной техники " безусловного принятия" ( глубинная техника) в сочетании с техникой парадоксальной интенции ( описал Виктор Франкл, тоже глубинная техника) и в сочетании с поведенческими техниками ( менять будем пошагово -как на шпагат растягивать). Это мне всегда помогает в подобных случаях. Про нее я и написала в комментарии. Была уверена, что все понятно, да вот понадобилось обоснование. Психодинамический подход объясняет нам, что любая активность обеспечивается энергией. И с этой точки зрения любая активность ребенка с рас пригодный материал для работы. Ведь мы имеем дело с человеческой энергией. Итак, мы безусловно принимаем любую активность ребенка, в нашем случае это список бранных слов туалетной тематики. Вместо того, чтобы запретить, отругать ( уже все это проделали, но не помогло), мы говорим ребенку: " Ок, будем составлять список бранных слов". Тут уже писали выше, что одним из вариантов подкрепляющих факторов являются определенные реакции взрослого окружения на нежелательное поведение. Выдавая ребенку парадоксальную ( неожиданную для него реакцию) , мы минимизируем эти подкрепляющие стимулы. Однако этого будет недостаточно ( чаще всего). И мы не остановимся на этом и не будем каждый день говорить ребенку: " Давай пиши бранные списки, сколько хочешь" и при этом гладить его по головке. Нет, конечно. Мы будем пошагово изменять характер активности. Лучше всего делать в игровой форме. Игра позволит обойти нам аутичные защиты. Мы говорим: " давай играть в игру, кто больше напишет бранных слов" ( ну это пример, а варианты могут быть различны и их подбор обусловлен сферой интересов ребенка). Допустим ребенку понравилась эта идея и он стал писать список. Потом вы можете предложить ребенку пронумеровать список. Потом подобрать к полученным словам смешные рифмы. Например, какашка -ромашка. Потом взять наклейки смайлики и наклеить везде, где встречается буква "0", потом выделить все гласные красным цветом, потом подобрать , вырезать и наклеить напротив каждого слова картинку, потом поиграть с картинками и словами в ассоциации. Ну , например, напротив слова " какашка" ребенок наклеил собаку. Можно придумать связующую ассоциацию: нужно убирать какашки за своей собакой. Потом вы предложили ребенку написать придумать к каждому бранному слову прилагательное. Например" задумчивая какашка". Потом -глагол. Потом прочитали , что получилось, потом посмеялись, потом предложили после каждых трех бранных слов вписать марку автомобиля ( если точно знаете, что ребенку нравятся марки автомобилей). Потом предложили раз резать список на полоски, потом можно сжечь эти полоски и смыть в унитазе со словами : " мы смыли слово " какашка " и это подходящая судьба для такого слова. А потом от первоначального списка бранных слов ничего не останется. Ребенок думал, что он составлял список бранных слов, а на самом деле он вырезал, клеил, подчеркивал, придумывал, играл, смеялся, писал цифры , изучал части речи и правила содержания собак в городе Москве . То есть у вас в руках не список ругательств, но дидактика под любую задачу. И так далее. конечно, это не за один раз вы делаете, а пару-тройку месяцев. Но результат получаете устойчивый.

(19 комплиментов | дарить комплимент)

April 4th, 2014
10:32 am

[Link]

Вышло первое российское пособие для развития и обучения детей с РАС АУТИЗОН
image   

(дарить комплимент)

January 11th, 2014
07:43 pm

[Link]

О сензитивности
Сензитивный период [лат. sēnsus — чувство, ощущение] — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. Развивающее обучение должно учитывать последовательность С. п. Наиболее хорошо известны такие С. п., как период сензитивности ребенка к усвоению речи (от одного до трех—пяти лет), период сензитивности к формированию социальной привязанности (первый год жизни). В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных С. п., наблюдаются задержка и отставание в развитии соответствующей функции. Периодическая смена ведущих линий развития обуславливает особую чувствительность и избирательность личности к различного рода содержаниям деятельности на разных возрастных стадиях развития: к содержанию, определяющему опережающее, преимущественное развитие структур личности, либо к содержанию, выступающему источником развития интеллектуальных способностей. Применительно к понятию "зона ближайшего развития" (Л.С. Выготский), С. п. определяют готовность ребенка к усвоению определенного содержания обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе "ребенок—взрослый" на данной возрастной стадии. (Психология развития. Словарь.)

До настоящего времени в психологии нет подробных описаний отдельных сензитивных периодов. Достаточно ясным, оказывается возраст, сензитивный для развития речи, остальные либо спорны (как, скажем, возраст, сензитивный для развития логического мышления), либо весьма неопределенны. Сензитивный период характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к неблагоприятному воздействию.

“Гетерохрония является специальной закономерностью, состоящей в неравномерном развертывании наследственной информации”. На возможность получить «доступ» к собственным способностям и талантам в большей степени влияет среда, которая в терминах Выготского называется социальной ситуацией развития. Благоприятность влияния среды на развитие ребёнка будет определяться своевременной и достаточнщй стимуляцией. Своевременной стимуляцией будет считаться такая стимуляция, которая будет совпадать с сензитивным периодом развития стимулируемой зоны. Достаточная стимуляция та, которая по качеству стимулов (то, что нужно) и количеству стимулов (сколько нужно – не больше, не меньше) будет совпадать с возможностью обработки – переработки стимульного материала. Сложность в предоставлении своевременной и достаточной стимуляции ещё и в том, что одновременно сензитивными могут быть различные зоны. Существует феномен многократного «оживления» интенции. Это означает, что если в момент активности интенция не получает своевременной стимуляции, то она (интенция) «замирает», уступая место для активизации другого направления развития, но через некоторое время попытка движения по этой линии развития повторяется. Если попытка оказывается удачной, интенция попадает в стимульную среду, и осваивает эту среду, то происходит «шаг» развития по данной линии. Если каждый раз, когда интенция «оживает», но стимуляция не происходит, то через некоторое время развитие по этой линии останавливается. Интенция может быть не просто не простимулирована, она может быть прервана, разорвана. Это может произойти вследствие травматизации, стресса, непреодолимого препятствия, в том числе это препятствие может состоять из необоснованных родительских запретов. Многочисленные, бессмысленные «нельзя» щёлкают словно ножницы, перерезая невидимые лучики развития. Ю.Б.Гиппенрейтер отмечает, что “периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно”.

(дарить комплимент)

[<< Previous 10 entries]

Powered by LiveJournal.com